1、什么是工程教育（专业）认证？
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”。在我国，工程教育专业认证是由中国工程教育认证协会组织的，由专门职业协会会同该领域的教育工作者一起进行的，针对高等教育中工程类专业开展的一种合格评价。工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。
工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。
2、什么是《华盛顿协议》？
《华盛顿协议》于 1989 由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程学历（一般为四年）资格互认，确认由签约成员认证的工程学历基本相同，并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国（地区）视为已获得从事初级工程工作的学术资格。2013 年，我国加入《华盛顿协议》成为预备成员，2016 年年初接受了转正考察。2016 年 6 月 2 日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。
3、通过专业评估（认证）有何意义？
（1）对于学生：
①学历被“华盛顿协议”成员国互认，拿到进入国际就业市场的“入场券”；
②学历背景更容易获得行业认可；
③学生可提前一年参加一级注册结构工程师专业考试。注册考试报考文件规定：专业评估通过并在合格有效期内的工学学士学位，职业实践最少时间为 4 年；未通过专业评估的工学学士学位或本科毕业，职业实践最少时间为 5 年。
（2）对于专业：
①推进专业教育改革，提高人才培养质量；
②提升专业影响力、社会认可度与国际知名度；
③建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性：
4、工程教育认证的理念是什么？三者之间有何联系？
（1）学生中心 —— Student Centering, SC
（2）成果导向 （或称：基于产出，目标导向）—— Outcome Based Education, OBE
（3）持续改进 —— Continuous Quality Improvement, CQI
学生中心（SC）是宗旨，成果导向（OBE）是要求，持续改进（CQI）是机制。
5、“以学生为中心”关注什么？
（1）是否将学生作为专业和教学工作的出发点与归宿点？例如：专业方向和课程的设置是考虑学生发展需求，还是有什么就提供什么？
（2）是否关注了全体学生？ 例如：课外创新活动和社团活动的参与面，少数学生参与及成果不是专业认证的关注点！
（3）是否关注了在校期间学生发展的各个阶段、各个环节？
（4）是否建立了可行的机制保障学生发展？ 例如：有要求吗？谁来做？做什么？什么时候做？做了有无成效？成效用什么来说明？
（5）教师是否明确“学生中心”的理念在教学和培养中如何体现？教学设计、教学实施、教学评价、教学管理都必须贯穿以学生为中心。
6、如何理解“以成果为导向”（Outcome Based Education，简称 OBE）？
（1）工程教育认证的根本目的，是促进或提升“教育产出”即成果（学生学到什么），也即 OBE，而非“教育输入”（教师教了什么）。
（2）什么是工程教育认证的“成果”？就是面向全体合格毕业生的培养目标和毕业要求，其集中体现了学校和专业究竟能使学生走向职业岗位时具备什么素质和能力、并且这些“期望”、“承诺”的素质和能力确实成为了学生毕业时和毕业后一段时间 表现的现实，这是认证的出发点和考核点。“华盛顿协议”所承认的，就是经过工程 专业训练的学生具备了怎样的职业素养和从业能力，即“教育成果”。
基于成果导向（OBE）的教学与传统教学体系的差异如表 1 所示。
表 1 基于成果导向与传统教学体系的差异
基于成果导向的教学体系 |
传统的教学体系 |
课程体系按照期望学生达到的毕业要求进行组织 |
课程设置主要基于知识系统的完整性（实际操作上多少 还照顾了老师想上、能上什么课） |
教学重点关注output：学生怎样取得学习成果，实际学习成果如何，怎样评估学生的学习成果 |
教学重点关注input：教学内容（教什么），课程强度（教多少），授课方式（怎么教）等 |
教学组织体现以学生为中心，激发学生主动学习和有效学习，教学过程突出学生深度参与、与实践体验的紧密结合以及批判性思维养成等 |
教学组织表现出以教师、教科书、教室为中心，学生作为被动的单向的接受者，缺乏考虑学生深度参与的教学过程设计，有限的课堂互动通常止于低层次思维 |
以学生学习成果的评价改进教学；用多种方式评价；跟踪、反馈、改进等形成持续改进的机制 |
评价重点在于教得如何（各种评教指标）；考试以及分数为单一的评价方式；且评价未能周期性的、有效的体现到教学改进中 |
7、为什么强调“成果导向”很重要？
（1）培养目标和毕业要求既是专业评估（认证）的关键成果，更是学校、专业培养人才的方向和指南——明确“培养什么人”的问题。
（2）一方面，培养目标和毕业要求要符合评估（认证）标准，另一方面，围绕培养目标和毕业要求建立的课程体系，以及直接面向教学实践的课程内容、教学方法、 考核方式也要切实保证培养目标和毕业要求的实现——明确“怎么培养人”的问题。
（3）培养目标、毕业要求和课程体系都集中表现在培养方案中。培养方案是专业 人才培养活动的基本依据，必须符合评估（认证）标准及其理念要求——“成果导向” 首先要检验培养方案这个关键文件。
8、“成果导向”关注什么？
（1）有没有将支撑培养目标的毕业要求分解到每门课程和相应教学环节中？从另一角度：必修课程设置中有没有与毕业要求无关联的课程？
（2）教学内容、教学方法、教学过程等怎样具体服务于毕业要求的达成？教师除了知道“为什么教、教什么、怎么教”以外，如何帮助学生达到预期的学习成果？如何评价和判断“学生学得怎么样”？例如：如何进行课堂表现、作业及其他课外要求、考试的检查、记录、分析、反馈？
（3）专业是怎样要求和把握教师对此的实际理解和实施的？
（4）通过哪些途径来判别教学达到了预期的学生学习成果？
（5）学生是否参与、如何参与基于学习成果的有效性评价？
9、如何理解“持续改进”？
工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须（1）对自身在标准要求的各个方面存在的问题具有明确的认识和信息获取的途径；（2）有明确可行的改进机制和措施；（3）能跟踪改进之后的效果；（4）并收集信息用于下一步的继续改进。
10、“持续改进”关注什么？
（1）各个教学环节的质量要求如何体现？
（2）是不是周期性的进行评价？
（3）谁评价？评价有无反馈？谁反馈? 反馈后采取了什么措施？
（4）对毕业生有没有制度性的跟踪和反馈？
（5）培养方案、课程设置、实习环节、教学内容、教学方法、师资队伍建设、资源条件保障等等，是怎样根据质量跟踪和反馈予以调整的？
11、“毕业要求”和“培养目标”是一回事吗？
不是的。毕业要求是学生在毕业时应该达成的核心能力；培养目标是对该专业毕业生在毕业后 5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。毕业要求的达成支撑了培养目标的达成。
12、什么是“复杂工程问题”？
工程教育认证标准中提到的“复杂工程问题”，英文为 Complex Engineering Problems，指的是复杂的工程问题，而不是复杂工程的问题。“复杂工程问题”必须具 备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：
（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；
（2）涉及多方面技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；
（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；
（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；
（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；
（6）问题相关各方的利益不完全一致；
（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
13、为什么说课程评价是毕业要求达成情况评价的基础，课程评价的重点是什么？
毕业要求通过指标点分解落实到课程，当课程设置与毕业要求建立合理的对应关系后，课程目标的达成情况决定了相应毕业要求的达成情况。课程评价就是判断课程目标的达成情况，为课程改进提供依据，同时为毕业要求达成情况评价提供基础材料。课程评价应包括对课程目标的分析，对课程教学内容、教学方式、考核方式的分析，以及学生课程考试成绩与课程目标达成期望值的对比分析等。非常关键的是，课程内容能够支撑相应指标点要求；课程教学方式支持能力培养要求；课程考试深度与广度与评分标准（特别是及格标准）能够反映目标要求。所以，仅仅依据学生考试成绩进行评价是不充分的，尤其是当考试内容的合理性没有经过证明的前提下，考试成绩无法作为课程目标达成的评价依据。当前，课程评价的关键是合理性评价，重点应关注课程考核内容与方法合理性评价。课程考核的合理性主要体现考核方式和内容是否能够围绕课程目标，针对课程目标的特点，选择考核内容和考核方式，同时还应关注评分标准的确立。
14、专家组如何观摩教学活动？
观摩教学活动包括随堂听课、走访毕业设计教室，条件许可也可以查访实验等其它教学环节。
视察小组成员每人选择 1-2 门课程听课，重点了解教学方法、学生对课程的满意程度。走访毕业设计教室采用边看边交谈的形式，了解设计内容、设计要求、规范软件使用情况、教师指导情况和学生对相关专业知识的掌握程度以及专业发展动态。
15、专家组如何查阅评估资料？
（1）查阅教学管理文件：重点是执行记录，如教师首次开课审查、期中教学检查、 调课单、听课表、学生评教、反馈改进材料；补考、重修、留级、休学、退学、毕业 资格审核等学籍管理材料。
（2）查阅课程资料：抽取完整一个班的资料，查阅教学大纲、教材、教学日志、 教案、作业（正在上课的课程）、成绩单、试卷及分析、监考记录表、课程小结。重点关注对及格的把握。
（3）查阅实验资料：抽取完整一个班的资料，查阅实验大纲、实验指导书、实验报告、评分标准和成绩单。
（4）查阅实习资料：抽取完整一个班的资料，查阅认识实习、地质实习、测量实习、生产实习、毕业实习的实习大纲、实习日志、实习报告、评分标准和成绩单、实习小结。
（5）课程设计资料：抽取完整一个班的资料，查阅课程设计大纲、任务书、设计成果（计算书、图纸）、评分标准和成绩单、设计小结。
（6）毕业设计资料：每位视察组成员均应查阅。当需要判断毕业设计内容是否存在雷同时，可抽取某个教师所指导的全部学生的资料；当需要判断毕业设计成绩评定 是否合理时可抽取不同成绩的学生资料。重点查看相对较弱专业方向和工程经验不足 的教师所指导的毕业设计资料。毕业设计资料包括毕业设计大纲、课题审查表、设计 任务书、开题报告、进度检查表、设计成果、评阅表、答辩记录表。
16、专家组如何查看教学设施？
采用边看边询问的方式。实验室重点查看（1）场地面积（2）仪器设备台套数（3）实验记录（4）询问实验安排情况、实验项目类型和实验方式。
图书资料重点询问使用情况。
17、专家会晤教师重点了解什么？
（1）教师是否理解工程教育认证的核心理念；（2）专业培养目标是否为教师所了解，培养目标的达成度如何；（3）学校为教师发展提供了哪些条件；（4）教学环 节的安排、学时分配是否合理；（5）本人所任课程在专业教育中的作用，教学方法、 考核方法情况，学风情况；（6）对教学管理制度执行情况的看法。
18、专家会晤学生重点了解什么？
（1）学生是否理解工程教育认证的核心理念；（2）专业培养目标是否为同学所了解；（3）学校为同学的自由发展提供了哪些条件，实验室、实践基地条件是否充分；
（4）所学课程的内容范围、深度、教材是否合适，教学方法是否为同学所喜爱，考核 结果是否反映同学的真实水平；（5）教师的教学态度。
对一年级学生增加报考志愿的了解：是否是第一志愿，报考时对专业的了解程度、了解途径，报考理由。
对毕业班学生增加对就业的了解：学校为同学就业提供了哪些条件，就业情况是否满意，就业岗位与自己的能力结构是否一致。
19、学生在专业评估（认证）中应该注意什么？
学生是专业评估（认证）工作最直接和最大的受益者，也是专业评估（认证）的参与者，同时也接受专业评估（认证）专家的考核和调查。因此，学生要了解专业评 估（认证）的目的、意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极加入到专业评估（认证）工作之中。要自觉遵守校纪校规，形成良好学风和考风；积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动；积极参加早操、体育课等健身活动；最重要的是自身思想道德修养的不断提升，要讲究礼貌待人、文明用语，能够自觉参与到与专业评估（认证）有关的各项活动中，努力展示莘莘学子的良好精神风貌。
20、前做好认证工作的重点和难点问题是什么？
第一，专业应真正推动建立基于学生学习结果的持续改进机制。首先，应建立起“评价——反馈——改进”的工作闭环，要有稳定的制度保障工作运转，评价的结果要及时反馈，反馈意见要在工作改进中发挥作用；其次，评价要从“评教”向“评学”转变，要从根本上改变传统的教学督导评教制度，不仅关注教师，要明确教师教只是保证学生学习结果的一个因素，要从保证学生学习结果的角度审视教师的教学工作、教学资源配置和专业为学生提供指导服务情况。
第二，专业要明确对课程的要求，落实任课教师的责任。课程是保证毕业要求达成的最后一公里，如果一线教师不行动，没有按照认证的要求改进课程目标、内容、方法和考核，认证工作的目标将无法实现。专业必须采取措施，调动全体教师积极性，明确OBE理念对课程教学的要求，以完善课程大纲为抓手，督促任课教师，围绕对应的毕业要求指标点，明确课程目标，优化课程内容，改进教学方法，完善考核方式，定期进行课程评价，从根本上保证认证理念的落实。
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